運彩朋友圈即時比分-巴西確診超127萬 作者:nb11 2020 年 7 月 9 日 運彩朋友圈即時比分地理評課有哪些標準? 維度一:學生學習。觀察視角:準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二:教師教學。觀察視角::環節/呈示/對話/指導/機智 維度三:課程性質。觀察視角:目標/內容/實施/評價/資源 維度四:課堂文化。觀察視角:思考/民主/創新/關愛/特質 維度一:學生學習 視角——觀察點舉例 準備 1、學生課前準備了什麼?是怎樣準備的? 2、準備得怎麼樣?有多少學生作了準備? 3、學優生、學困生的準備習慣怎麼樣? 傾聽 4、有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間? 5、有多少學生能傾聽同學的發言? 6、傾聽時,巴西確診超127萬學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? 互動 7、有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? 8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何? 9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何? 10、參與課堂活動(個人/小組)的人數、時間、對象、過程、質量如何? 11、學生的互動習慣怎麼樣?出現了怎樣的情感行為? 自主 12、學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣? 13、學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人? 14、學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?學優生、學困生情況怎樣? 15、學生自主學習的質量如何? 達成 16、學生清楚這節課的學習目標嗎? 17、預設的目標達成有什麼證據(觀點/作業/表情/板演/演示)?有多少人達成? 18、這堂課生成了什麼目標?效果如何? 維度二:教師教學 視角——觀察點舉例 環節 19、由哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開? 20、這些環節是否面向全體學生? 21、不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的? 呈示 22、怎樣講解?講解是否有效(清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏)? 23、板書怎樣呈現的?是否為學生學習提供了幫助? 24、媒體怎樣呈現的?是否適當?是否有效? 25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的?是否規範?是否有效? 對話 26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? 27、教師的理答方式和內容如何?有哪些輔助方式?是否有效? 28、有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 指導 29、怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業)?是否有效? 30、怎樣指導學生合作學習(討論/活動/作業)?是否有效? 31、怎樣指導學生探究學習(實驗/課題研究/作業)?是否有效? 機智 32、教學設計有哪些調整?為什麼?效果怎麼樣? 33、如何處理來自學生或情景的突發事件?效果怎麼樣? 34、呈現了哪些非言語行為(表情/移動/體態語)?效果怎麼樣? 35、有哪些具有特色的課堂行為(語言/教態/學識/技能/思想)? 維度三:課程性質 視角——觀察點舉例 目標 36、預設的學習目標是什麼?學習目標的表達是否規範和清晰? 37、目標是根據什麼(課程標準/學生/教材)預設的?是否適合該班學生? 38、在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? 內容 39、教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?是否合理? 40、課堂中生成了哪些內容?怎樣處理? 41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? 42、容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? 實施 43、預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)?與學習目標適合度? 44、是否體現了本學科特點?有沒有關注學習方法的指導? 45、創設了什麼樣的情境?是否有效? 評價 46、檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼?是否有效? 47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答/作業/表情)? 48、如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)? 資源 49、預設了哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)? 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成? 51、生成了哪些資源(錯誤/回答/作業/作品)?與學習目標達成的關系怎樣? 52、向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何? 維度四:課堂文化 視角——觀察點舉例 思考 53、學習目標是否關注高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)? 54、教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何? 55、怎樣指導學生開展獨立思考?怎樣對待或處理學生思考中的錯誤? 56、學生思考的人數、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣? 民主 57、課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎麼樣的? 58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? 59、師生行為(情境設置/叫答機會/座位安排)如何?學生間的關系如何? 創新 60、教學設計、情境創設與資源利用有何新意? 61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想?如何處理? 62、課堂生成了哪些目標/資源?教師是如何處理的? 關愛 63、學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求? 64、特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注?座位安排是否得當? 65課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)、行為(叫答機會/座位安排)如何? 特質 66、該課體現了教師哪些優勢(語言風格/行為特點/思維品質)? 67、整堂課設計是否有特色(環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話)? 68、學生對該教師教學特色的評價如何?一、試卷分析 命題依據:打破教材版本限制,以《普通高中地理課程標準》為參考,以《高考大綱》和《北京高考考試說明》地理部分為主要依據,以2016年北京高考試卷為借鑑。 功能定位:和期中考試的範圍基本不重合,是期中考試的延續,共同覆蓋高考地理的全部內容。階段性性診斷、激勵、導向,發現問題、改進教學。 試卷結構:與去年期末考試相比,十甲電子遊藝場試卷結構有所變化,土耳其男子坐沙發飛上天20道單選,"華熙淪陷 "謠言4道綜合題,滿分值100分 試題難度:與16年期末相比,難度有所增加,和高考難度大體相當。 二、試題特點 (一)內容覆蓋全面,突出地理主幹知識,重視對基礎知識、基本原理的考查。 試卷主要考查了人文地理、區域地理、旅遊地理三大知識模塊,兼顧自然地理部分核心知識。考查內容基本上涉及了高考大綱對應的所有考點。 (二)地理圖像豐富多樣,凸顯地理學科特色。 整套試卷共有15幅圖,而且圖形類型多樣,所考圖形基本涵蓋北京歷年高考所涉及的圖形。從題圖搭配的形式上看,NBA紐奧良鵜鶘所示信息都與高中地理主幹知識有著密切的關聯性。這樣既可以利用圖表直觀、生動的特點來呈現豐富的地理信息,同時也考查了學生讀圖析圖的基本能力。引導學生通過讀圖分析,解決地理問題;通過對真實現象的分析和評價,引導學生將地理學習積累、地理工具運用相結合。 (三)貼近生活實際,突出首都特色,運用所學知識解決現實生活中的問題,考查對學生終身發展有用的地理。 相當數量的試題以貼近學生生活實際創設情境,把課堂還給學生,關注社會熱點、關注家鄉發展,巴西確診超127萬考查學生的地理實踐能力。 如:選擇題6、7、8 簡評:在試題具體設計過程中,將生活中實際情境引入試題,通過不同類型的資料構建問題情境,運彩朋友圈即時比分增加了試卷的閱讀量,皇家電子遊藝場考查學生運用地理知識和原理,解釋生活中的實際問題,將地理學習和生活緊密聯系起來。 (四)關注重大社會熱點,體現社會主義核心價值觀。 此次地理試題命制突出價值觀的考查。加大對立德樹人、傳統文化的關注的同時,美國新增超3.6萬強調人口觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀等學科價值觀的考查。 如:選擇題15、16中巴鐵路 簡評:試題以重大社會熱點問題、國家的大政方針、重要的時政熱點為命題材料,在創設情境中引導學生樹立正確價值觀和人生觀,5pk遊戲並通過命題情景發現和解決地理問題。 (五)注重立德樹人、中華優秀傳統文化傳承的引領,回歸學科本質。 引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵,增強學生對中華優秀傳統文化的自信心和愛國主義情感。引導學生感悟祖國文化對人地關系規律的正確認識,同時體現對學生12年學習積累的考查。 如:綜合題24《徐霞客遊記》,