第五章 促進教師成長的行動研究教師成長教師可以通過行動研究的途徑促進教師的專業成長。教師的行動研究具體包括教師學習、教師研究與教師發表。在教師學習—教師研究—教師發表三個要素中，教師學習是教師研究的基本前提，教師發表是教師研究的動力（但不是目的）。　　如果沒有教師學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光。教師的行動研究將不會啟動。　　如果沒有教師發表，教師就不可能獲得他人的建議和意見，行動研究也就不會走得太遠。第一節教師學習　　當教師遇到困難的時候，教師當然可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，

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並不能解決問題。當教師憑借個人經驗無法解決問題時，教師需要獲得他人的經驗和智慧的支持。他人的經驗和智慧往往保存在專家、書本或圖象中。教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業支持。一、解釋：拜師、閱讀與研修　　人類的學習往往始于模仿，拜師實際上是一種榜樣與模仿的經歷。　　模仿往往局限于臨近的智慧。除了臨近的智慧之外，尚有一種遠古的智慧。閱讀使人對遠古的智慧的領會與借鑑成為可能。這種閱讀既包括讀書，也包括讀圖，比如觀看教育電影、教育錄像。　　1.拜師。學問有先後，術業有專攻，專業水平和業餘水平是有差距的。如果教師不具有專業水平，他可以謙虛地向專家請教。　　教育領域的專家並非那些大學的教授或研究機構的專業研究人員。就某個學科教學而言，真正受歡迎的專家往往是那些教研員或學校的骨幹教師、學科帶頭人。　　專家的建議是重要的，而且那些重要的建議往往以非語言的、師傅帶徒弟的方式表達出來。　　教師的成長可以有途徑，但教師的職業特點決定了教師的學習大量地充滿默會知識和隱性學習。師傅帶徒弟是傳統而有效的隱性學習。　　少有人懷疑師傅帶徒弟的意義，不過，真正願意拜師的人也不會太多。為什麼那麼多人不願意謙虛地拜師？韓愈早窺見其中的秘密，以《師說》發出絕唱：　　古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。　　嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下聖人也亦遠矣，而恥學于師。是故聖益聖，愚益愚；聖人之所以為聖，

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愚人之所以為愚，其皆出于此乎！　　愛其子，

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擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣！彼童子之師，授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。　　巫醫、樂師、百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子雲者，則群聚而笑之。問之，則曰：彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。嗚呼！師道之不復可知矣！巫醫、樂師、百工之人，

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君子不齒。今其智乃反不能及，其可怪也歟！　　聖人無常師，孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。　　李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳，皆通習之，不拘于時，學于餘。餘嘉其能行古道，作《師說》以貽之。　　2.閱讀。中小學教師總是很忙，忙得幾乎沒有了讀書的時間。教師曾經是讀書人，一旦做了教師之後，卻少有人還在延續讀書的生活習慣和保持讀書人的身份。　　不過，總是有人在堅持閱讀。這是整個教師群體的希望。　　好老師之所以好，

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有多種因素在起作用；壞老師之所以壞，也有多種因素在起作用。雖然偶爾會出現一些令人尷尬的現象：某個教師酷愛讀書，但這個教師上課效果比較差勁，但是，總體上看，一個喜歡讀書的老師，更有可能成為受學生歡迎的老師。　　除了讀書之外，教師也應該有一些基本的讀圖。可閱讀的圖像至少包括教育電影、教育電視、教育錄像。　　書與圖各有自己的優勢。對于某些教師來說，教育圖像較之教育名著可能更具有可讀性。但是，書本也有它的可愛之處：圖像雖然顯得形象直觀，圖像也因此對讀者構成某種強迫。它是帶有強迫的審美方式；書本雖然不如圖像形象直觀，這種缺乏形象和直觀的書本卻能夠為讀者留出想象的空間。所以，讀了《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《紅樓夢》等原著的讀者，再去觀看《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《紅樓夢》等電視劇時，

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可能會感覺不適應甚至憤怒。　　3.研修。除了拜師與閱讀之外，也可以選擇正式的學歷教育。正式的學歷教育常常遭受形式化的指責，但正式的教育也有它的可愛之處：比如，它讓人擁有一個適合學習的環境，這個地方往往是環境優美的大學；它讓人可以傾聽系統的講座，在聽講座的過程中可能會遇到某個大師。正式的學歷教育的這些好處也導致人才評價標準的制定。人才的評價標準之所以常常看重學歷，這是有理由的。不能說高學歷就一定是高水平的人才，但普遍而言，正規的學歷教育對人的綜合素質是有積極影響的。就中國目前的教師教育制度來看，中小學教師可以通過報考教育碩士來提高自己的專業發展水平。一、高考試題的簡要回顧近幾年高考地理試題的總的來看是設題視野開闊、信息量大、時代感強、難度適中，試題具有很強的導向性，力求全面體現教育部推進素質教育改革的基本精神和高校招生考試改革的整體思路。突出學科主幹知識，著眼于能力的考查，側重于全面考核學生的人文知識及其基本素養，所追求的目標是引導學生關注當今人類生存與發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情等。其突出特點有以下幾個方面：1．貼近教學實際，重視對學科主幹知識的考查主幹知識是支撐學科的脈絡，是思維方法。強調對學科主幹知識的考查，是保證考試公平有效的基本措施和手段。地理學科通過形式多樣的情境設置，涉及考點主要集中在地球運動及其地理意義、地形、氣候、水文、自然帶、工農業及城市的區位因素、交通、資源及能源的利用、環境問題與可持續發展等方面。2．結合學科特色，突出學科能力考查地理學科充分使用了地圖語言，用各種類型的地圖（政區圖、等值線圖、統計圖、示意圖、景觀圖等），進行地圖辨識與區域位置的認定，考查學生學習地理的意識及各種能力（如空間能力、邏輯思維能力和語言表達能力等）。例如2004年II卷10題，該題難度系數為0.064，是文綜試卷難度最大的試題，其考查對象和研究方法實質上是由月相知識引申而來的，解題的思維過程反映考生是否具備空間觀察、想像的能力及空間思維的品質。又如2005年全國卷I的36題，根據三幅地勢剖面圖描述區域地形特征，考查考生是否具備地理學科的專業化水平圖文互換能力。3．注重基礎知識與社會實際的聯系命題設計力圖實現以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現實、或重大的社會問題素材的主體設計思想，實現社會熱點與地理學科知識的有機統一，實現對考生情感、態度價值觀的引導與考查。例如2004高考地理試題以幹旱地區的環境問題與生態環境保護、東北老工業基地的形成、發展、變化，

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能源的生產與消費，耕地減少、土地退化、水土流失等生態環境問題及其原因、西南地區的開發與建設、全球性大氣環境問題、耕地數量與農民收入的變化等經濟發展過程中出現的問題為素材，以大量的數據表格等動態的、鮮活的信息資料為情境，充分表現了地理知識的科學和社會價值。又如2005年全國卷1—4題，以當前世人關注的能源安全問題為背景，39題則以上一年度印度洋地震海嘯這一重大新聞事件為背景，集中考查了板塊構造等知識。聯系實際進行考查，既淡化了對地理知識的死記更背，又強化了理性思考過程和科學嚴謹的表達能力。由此可見，高考地理命題的基本原則有：考查學科主幹知識的原則；考查考生學習能力的原則；理論聯系實際的原則；體現地理學科特點的原則。地理復習課的一些做法：針對地理試題的這些特點我們在高中地理復習課教學中應強調以下幾個方面：一、構建知識體系培養學科能力知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成為無源之水，無本之木，沒有能力，知識就成了死水朽木，傳授知識與能力的培養應該是一致的。因此，在教學中對地理學科的主幹知識要十分重視，重視對教學中的陳述性知識，要經過師生的共同加工而不是直接把知識呈現給學生，要清理知識的成冊脈絡，

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使之系統化；分析知識點之間的聯系，使知識結構化；總結地理事象的分布、規律及變化，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系現實、培養分析判斷能力，使之技能化。這其中最重要的是系統化，它反應了地理環境各要素存在的內在的聯系，因此地理教學中必須注意幫助學生構建知識體系。構件知識體系不僅可以幫助學生記憶，更重要的是加深了學生對知識的內在聯系的理解。，