地理課堂展現生活地理以“熱力環流”為例一、背景在地理考試中，無論是學業水平測試，還是高考，都在測試學生的地理學習能力和必備的地理素養，注重測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度以及學生初步運用或綜合運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念、分析地理問題和解決地理問題的能力。與此同時，地理測試力求突出科學性、基礎性、時代性、公平性和創新性，密切聯系學生的生活經驗和社會實際。中學地理課程標準提出了四個關注的課程理念，即關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理，

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關注與現代信息技術整合的地理。基于這一理念，獲得可發展的地理基礎知識和能力；體驗地理學習的過程。掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累地理科學素養和人文素養，

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就成為高中地理教學的關鍵目標。二、理論依據建構主義認為，科學知識的學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。在學習科學課程之前，學生的頭腦裡並非一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習科學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學知識學習的一個決定性因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。因此，學生已有的知識與經驗是重要的課程資源，這個資源對學生的學習可以起到重要的作用。因此，把學生的已有知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，這是建構主義的重要思想，也是新課程改革的一個理念。三、熱力環流中展現的生活地理大氣中熱量和水汽的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現的。其中的熱力環流是一種常見的自然現象。在一定條件下，

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地表的冷、熱差異就會產生熱力環流。因此教學中可以以現實生活中涉及到熱力環流的實例展示給學生，以學生身邊的地理現象為例導入教學，或者用地理課堂上學習的地理原理解釋身邊的地理現象。上述的教學過程，一方面可以使學生在探究學習的基礎上，以身邊的地理現象為切入點來發現問題、解決問題、總結規律，增強學生自主學習意識，探究自主學習的方法；另一方面，學生在用所學地理知識解決身邊地理現象的過程中，不僅能夠提高對知識的運用能力，而且增強學生的自信心，激發學生學習知識的興趣，並且可以起到學以致用的功效。與此同時，學業水平測試和高考對這一知識點的要求都是結合實例，說明熱力環流的形成過程。因此，地理課堂展示生活地理與考試說明不僅不謀而合，而且可以激發學生學習興趣，提高地理課堂效率，一舉兩得。下面就以熱力環流為例，來探討一下其中可以展現的生活地理。案例1：冷熱不均引起大氣運動教學片斷師：晴朗的白天，碧藍的海洋，當你漫步海濱時會覺得十分暢快，為什麼呢？學生回答：……師：這樣的風是從海洋吹向陸地的風，

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因此比較暢快。那麼，晚上你到海濱，此時的風還是海風嗎？學生回答：……師：晚上你到海濱，此時的風就不是海風了，而是從陸地吹向海洋的風，我們稱之為陸風。氣象上常把海風和陸風合稱為海陸風。那麼海陸風是如何形成的呢？今天我們就來研究一下這個問題。……總結：海陸風的形成，是由于海、陸熱力性質的差異造成的。由于海水比熱容大，接受太陽輻射能後，表面升溫慢，陸地比熱容小，升溫比較快。于是在白天，由于陸地空氣溫度高，空氣上升氣壓減小而形成海面吹向陸地的海風，如圖a。夜晚則恰恰相反，海水降溫慢，海面空氣溫度相對高，空氣上升氣壓小而形成由陸地吹向海面的陸風錛如圖b。這樣便在海洋和陸地之間形成一個熱力環流。一般海風比陸風要強。因為白天海陸溫差大，加上陸地上的氣層較不穩定，所以有利于海風的發展。而夜間，

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海陸溫差較小，所波及的氣層較薄，陸風也就比較弱些。另外，距離海洋的遠近不同，海陸風的強弱也有所不同。一般來說，濱海一帶溫差大，海陸風強度也大，隨著遠離海岸，海陸風便逐漸減弱。……一、課題提出的背景與所要解決的問題1、課題提出的背景青年學生精力旺盛，求知欲強，

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而教材中的事例往往有些陳舊，而經過教師篩選的社會熱點素材既具新鮮感，又富教育性，既增加了課堂的信息量，又能滿足學生旺盛的求知欲和認識世界、了解社會的心理需求。現代社會是個信息社會，生活中處處蘊含著信息，如電視新聞、報刊雜志、媒體網絡、旅遊科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息，這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的地理知識，我們要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識。課外學生博覽群書，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使學生成為生活和學習的主人，不斷提高他們搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創新學習的意識。我們在教學中及時補充新的知識，聯系社會熱點，讓學生學習對終身生活和生產有用的地理，提高學生的地理素質。學習時要緊密結合、密切聯系週圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的社會熱點熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，我們要關注社會熱點問題，關注當今人類生存與發展進程中的重大問題，

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關注社會發展和我國國情等。新課程標準指出：應通過多種途徑運用多種手段搜集地理信息，運用所學的知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用于地理教學中。當今世界信息瞬息萬變，而地理教材往往落後于形勢。因此，在地理教學中教師要時刻關注國際、國內地理新信息、新動向，有計劃、有目的地補充有關地理熱點問題，使地理教學內容更加豐富多彩。隨著時代的發展與科技的進步，地理課程內容的封閉狀態被徹底打破了，課堂教學素材不再局限于課本，教師在課堂上結合相關社會熱點材料來講解各種地理理論知識，不僅可以賦予教材新的生命力，使理論內容更形象化，而且可以大大地激發起學生的學習興趣從而有效地提高課堂效果。社會熱點問題永遠是地理高考試題的主旋律。地理與現實生活有關的熱點問題有：環境、人口、生態農業、雨雪冰凍災害、地震、幹旱、衛星成功發射等等，這些是世界和我國正在或已發生的重大事件，

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對這些問題應有一個基本的、正確的認識，用多學科的知識去分析、闡釋和評價當今社會熱點問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。學生可從報刊雜志廣播電視節目和老師的指點中了解各種新問題、新現象，在讀、聽、看中思考，在思考中讀、聽、看，拓寬知識面，處處留心皆學問。學生在復習時要將熱點與教材基礎知識有機結合並加以題型化處理。2、所要解決的主要問題由于現行地理教材與現實生活存在一定距離，具有嚴重的滯後性，且受教材篇幅限制無法編寫進去，教材編排與社會熱點問題的發生、發展變化存在一定的不一致性，本課題研究把社會熱點問題有效地融入教學之中，教師引領學生發現社會熱點，引領學生選擇社會熱點，引領學生把社會熱點與新課程的課堂教學結合起來，開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現實的距離，學生學會發現社會熱點的方法，選擇有價值的社會熱點的方法，把社會熱點與新課程的課堂教學相整合的方法，學習對生活有用的地理、學習對學生終身發展有用的地理，

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提高教師引領和學生的學習能力，激發學生的學習熱情與興趣，牢固地掌握相關的地理知識，並寓社會熱點于地理教學之中。3、課題的實踐意義和理論價值理論價值：學習對生活有用的地理和學習對學生終身發展有用的地理是新課程標準賦予地理教學的基本理念。地理學是研究地理環境及人類與地理環境的關系的科學。在中學地理教學中更是要突出地理學在社會生活中的實際作用，傳授有關人類生存和發展的環境知識與人類、環境相協調的環境意識，

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從而培養學生各種正確的地理觀念。同時也使學生能感受到地理學能學以致用，提高學習地理的興趣。為達到這個目的，在平時的地理教學中有意識地滲透社會生活中的一些熱點和新點問題是一種比較好的方法，可以進一步完善地理學科教學理論。本課題將結合高中地理學科教學的特點，構建教學可操作性、實踐性的教學策略和評價體系，

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為廣大地理教師開展教學提供理論指導。實踐意義：對于教師可以提高教學素質，本課題組織地理教師參與研究，必然會促進教師教育理論的學習，調動教師參與教育科研的積極性，將培養一批科研型的優秀地理教師。對于學生可以激發學習興趣，

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可以開拓視野，由要我學變成我要學，通過看、記、說、評、析等認識過程，使學生不局限于課本的內容，走出課本，運用所學知識解釋社會熱點現象，並分析原因，培養學生的創新精神、實踐能力和個性發展。，