以色列軍方說，它已經成功地進行了激光攔截系統的測試，該系統可以摧毀來襲的導彈，砲彈，無人機和反坦克導彈。耶路撒冷郵報報道，國防部研究與發展局局長，

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以色列將軍亞尼夫·羅特姆說，在開發高能激光武器系統方面以色列是領先國家之一。以色列國防部一直致力于這項技術的研究，並將其視為更可靠的攔截手段。以色列國防部長納夫塔利·本內特宣稱他們取得了突破，並表示：“在應對來自敵方的威脅時，現在我們有了一把激光劍。”“以色列的敵人最好不要考驗我們的決心與能力。”國防部光電研發部負責人杜比·奧斯特表示，我們的激光技術的最新突破是找到了一種控制算法，該算法可以讓多個激光束，組合成一個更強大的，在一段時間內，聚焦于目標上一個固定點的激光束， 以燒毀敵方的武器彈藥。據報道，這項新技術使這些激光能夠在更大的範圍內，穿透雲層和塵埃等大氣幹擾，燒毀來襲武器。羅特姆說，激光防禦系統可以減輕當前使用的導彈攔截系統的後勤壓力。羅特姆說：“在戰爭中，導彈攔截器會在某一時刻耗盡，但是有了這種激光武器系統，

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只要有電，就可以發射無數次。”他還吹噓說該技術可節省成本。他說，激光摧毀導彈的發電成本僅需幾美元，

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而一枚攔截彈的成本則為數千美元。以色列目前使用的是“鐵穹”系統，該系統會以攔截導彈擊落敵方砲彈導彈。該系統在攔截從加沙地帶發射的火箭彈襲擊中發揮了作用。據報道，以色列現在希望至少在三個平台上使用這種激光攔截技術：固定式地面激光系統，跟隨野戰部隊進攻的隨行激光平台和在天上飛行的空中平台。 美軍也一直在試驗自己的激光導彈防禦系統。初始機動短程防空系統（IM-SHORAD）是一種最大輸出功率可達50千瓦的激光系統，已經與美國陸軍的史賽克旅戰鬥隊進行了測試。美國空軍還對一種名為SHiELD的機載激光系統進行了測試，該系統安裝在大型飛機上，以攔截來襲的導彈。 在未來戰爭中，爭奪空中優勢是十分關鍵的。而爭奪空中優勢的戰鬥，比的就是誰能先發現對方，誰的導彈打得更遠，打得更快，

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打得更準。在這一點上激光武器，改變了遊戲規則，

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顯然優于導彈武器。對付激光器，一個直接的辦法就是，為飛機和導彈研發出一種有效的反光塗層。[博主按：本文是本博主寫的，已發表在中國學位與研究生教育學會內部刊物《研究生教育論壇》總第22期。] 2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。為了貫徹落實該意見，教育部會同國家發展和改革委員會、工業和信息化部、人力資源和社會保障部、共青團中央和吉林省人民政府于2015年5月至10月舉辦了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。至今該大賽已成功舉辦了五屆。每年到了大賽前夕，各高校發動本科生、研究生積極申報，還組織各種輔導和選拔活動。雖然有很多研究生積極參與大賽，也獲得各種獎項，但由于種種原因，研究生創新創業教育尚未全面鋪開。和本科生相比，研究生學習創新創業本來應該有得天獨厚的優勢──研究生有更多的專業知識，有的還有能夠推向市場的技術；研究生思想更加成熟，而且時間安排相對靈活。然而，

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開展研究生創新創業教育不是理想化的。首先，研究生的時間緊、任務重。我在秋季學期講授《學術規範和科研技能》大課，看到很多一年級碩士生在課上打開手提電腦，準備各種文獻匯報、小論文作業。還有些同學熱衷于“刷”大學英語六級成績、考各種證書、參加企業實習。當他們讀到三年級，又需要花很多時間找工作──忙完了“秋招”，又要忙“春招”。一些研究生連畢業、就業都不能完全保證，他們無法把時間用于創業或者學習創新創業。其次，院系和教師對研究生創新創業教育還不夠重視。雖然很多大學向本科生提供了創新創業類課程，也允許他們以創業、參加“互聯網+”大賽等形式完成部分學分，但研究生培養方案並沒有對創新創業教育提出要求。導師往往認為，研究生的主業是參加課程學習和做科研；如果培養方案上沒有對創新創業教育提出要求，那麼研究生不必多事，導師也沒有義務教研究生創業。再次，社會上對創新創業教育還沒有形成共識。最近在出差回來的列車上，我遇到一位民營企業銷售經理，他告訴我：高校教師給學生講創業，有紙上談兵之嫌。“如果教授真的會創業，那他們自己怎麼不去創業？”在他的印象中，創業不是靠上課學會的，而是通過實踐和打拼學會的。上述幾點原因，使得創新創業教育在研究生階段還沒有全面鋪開。這就帶來了矛盾──每年在“互聯網+”大賽前夕，學校催著各個院系發動學生參賽，生怕在大賽中“落單”，但大多數研究生都沒有準備好參賽，也沒有準備好在畢業後創業，甚至對就業還不甚了解。我認為，雖然不是每個學生將來都得創業，但至少學生得有就業乃至創新創業的基礎。但是，很多學生“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，他們只管眼前的事情，根據一個又一個的“截止日期”來安排自己的學習和生活，而無暇顧及畢業後的長遠發展。當他們開始關注畢業後的發展時，又缺乏來自于專業人士的正確引導，因而會迷惘或者浮躁──忙于考各種證書，以為這能大大推動他們找到好的工作。並且據我觀察，有些學生在專業課上不善于舉手提問、回答問題。這就意味著，他們的表達能力離就業和創業的要求還有很大的距離。為此，高校得創造機會讓學生了解創新創業是怎麼一回事，打開學生的思路。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提到，“聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師”。我就參加了復旦大學組織的多場創新創業講座，直觀感受是：提出一個商業計劃，就像寫科研項目申請書，需要反復思考和論證，也需要文字和口頭表達能力。學生如果能接受這方面的訓練，哪怕畢業後不去創業，也能提高綜合能力。我們還可以把創新創業教育和職業發展教育相結合，把課堂學習和社會實踐（例如走訪創業孵化基地、高新技術企業）相結合。例如：開設相關的研究生課程，課程內容既包括職業規劃、應聘面試技能、職業規範，又包括創新創業；既有任課老師授課，又有企業人士現身說法，還有實地考察；成績評定的依據是學生出勤率、課堂討論以及提交的商業計劃書或者小論文。我認為，研究生除了搞好科研，還要明白自己畢業後究竟要做什麼，並且利用平時的點點滴滴來提高自己。而參加關于創新創業和職業發展的學習、參加企業考察，就是很好的了解自己、接觸社會的方式。更重要的，

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是要讓學生挖掘參加這些學習和活動的意義──不是為了浮躁地“刷簡歷”，而是真正地提高自己的能力和素質，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而奮鬥。，